Возрастная характеристика воспитанников

Социальная ситуация развития. Взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками обусловлено его эмоциональной импульсивностью и быстрым переходом от одного эмоционального состояния к другому. Зарождается потребность в признании и уважении. Начинает перестраиваться его социальная позиция по отношению к взрослым, авторитету родителей. Ребенок ищет свое место в пространстве социальных отношений. Доминирует совместная деятельность со взрослым, при этом возникает интерес к детям и общению с ними.

Ведущий вид деятельности. Предметная деятельность.

Возрастные новообразования. Опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов – включиться в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними как взрослые; образование системы «я» и развитие потребности действовать самому.

Физическое развитие

Темпы роста и физического развития воспитанников раннего возраста по сравнению с младенческим возрастом постепенно снижаются. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем организма, совершенствуются их функции. Увеличивается период активного бодрствования: до полутора лет воспитанники могут бодрствовать 3–3,5 часа, после полутора лет – 4,5–5 часов.

Ведущим видом движений является ходьба. Воспитанники испытывают в ней большую потребность, она вызывает у них положительные эмоции, развивает ориентировку в окружающем мире, способствует активному его освоению. При ходьбе воспитанникам трудно сохранять равновесие из-за изменения центра тяжести, что влечет за собой частые падения. Выполняемые детьми шаги неуверенные, неравномерные, стопа ставится на опору полностью, без переката с пятки на носок, руки не участвуют в выполнении движений. К концу второго года жизни ходьба воспитанников совершенствуется, улучшается координация движений, что позволяет им преодолевать препятствия на пути (переступать через кубик, небольшие предметы, иные препятствия). По мере того как ходьба становится более автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук, что позволяет воспитанникам возить или носить в руках предметы, выполнять манипуляции с ними. Развитию движений способствует общение со взрослым, в процессе которого они активно откликаются на его инициативные действия (идут с предметом в руках, по дорожке из шнуров, иные действия).

Социально-нравственное и личностное развитие. Важные признаки данного возраста – непосредственность и импульсивность поведения воспитанников, быстрорастущий интерес к окружающей действительности. Дети стремятся все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки, потрогать, попробовать на вкус.

На втором году жизни воспитанники способны к элементарному осознанию родственных связей, особенно тех, которые в большей степени затрагивают эмоции, – это мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры; проявляют любовь к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Дети уже осмысливают свои желания, что помогает им осуществлять некоторые целенаправленные действия и поступки.

Активно развивается ситуативно-деловое общение, основным мотивом которого является сотрудничество со взрослым.

Воспитанники начинают осознавать себя и в качестве субъектов межличностных отношений. Уже не только взрослые, но и сверстники вызывают у них интерес. В этом возрасте дети могут замечать эмоции окружающих и подражать им, лучше понимать и выражать собственные чувства, а также использовать физические способы их регуляции.

К концу второго года жизни воспитанники начинают отделять действия от предмета и переносить их на другой объект. Интерес к миру взрослых формирует потребность взять на себя роль другого человека. Появляются первые игровые действия, которые объединяются общим сюжетом.

Закладываются основы культуры самообслуживания. К одному году трем месяцам воспитанники пользуются ложкой, в один год шесть месяцев преимущественно самостоятельно едят, проявляют активность при одевании и раздевании. Могут помогать взрослым в простых делах, таких как складывание игрушек, что способствует формированию кооперативного поведения.

Познавательное развитие

На втором году жизни воспитанники осваивают новый сенсорный опыт, полученный в процессе познания разных свойств и функций предметов (форма, величина, цвет, положение в пространстве), взаимодействия с природным миром.

Дети могут проявлять устойчивое внимание к интересной для них деятельности с привлекательным предметом, увлеченно играть с яркой игрушкой, наблюдать во время прогулки за погодными явлениями, растениями и животными ближайшего окружения.

Воспитанники легко запоминают то, что связано с их действиями и эмоциональными переживаниями. Это становится основой воспитания интереса к окружающему миру. Впечатления, которые появляются на втором году жизни у детей в виде представлений, выступают предпосылками становления их воображения. Одно из важнейших достижений в развитии детей этого возраста – использование отсутствующих предметов в качестве мысленных образов.

На втором году жизни развивается способность детей исследовать окружающий мир целенаправленно. Первыми преднамеренными действиями воспитанников становятся манипуляции с игрушками, затем появляются соотносящие и орудийные действия, формирование которых содействует развитию мыслительных операций и приводит к первым элементарным обобщениям.

Установление связи между предметом и действием выступает предпосылкой практического решения задач у детей, возникает наглядно-действенное мышление. В процессе совместной деятельности со взрослыми воспитанники совершают разнообразные действия с игровым и природным материалом (водой, песком) и таким образом знакомятся с их свойствами.

На втором году жизни у детей накапливаются представления о множестве предметов, звуков, движений. Воспитанники овладевают предпосылками счетной деятельности: перекладывают, перебирают предметы с одновременным речевым проговариванием. Количественные представления у детей данного возраста отличаются неточностью, так как им сложно видеть границы группы предметов и в ней выделять отдельные элементы.

В этом возрасте у детей формируется практический опыт ориентировки в пространстве, они начинают понимать значение слов, характеризующих пространственные отношения, направления, расстояния. Воспитанники уже способны ориентироваться на себе и переносить эти умения на другой объект (игрушку, другого человека).

Речевое развитие

Возрастной период от одного года до двух лет характеризуется интенсивным развитием понимания речи окружающих и возникновением слов. В первом полугодии второго года жизни детей темпы речевого развития замедлены, запас активных слов увеличивается незначительно. В этом возрасте слова детей могут иметь смысл целого предложения, высказывания. Этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Своеобразие речевого развития на данном возрастном этапе заключается еще и в том, что, вкладывая в произносимые слова свой собственный смысл, часто непонятный окружающим, дети в то же время хорошо понимают речь взрослых и редко ошибаются, выполняя их инструкции.

После полутора лет количество активных слов быстро возрастает, и дети начинают ими довольно широко пользоваться. Накопленный за первое полугодие пассивный запас слов становится их активным словарем. Кроме существительных, в речи появляются глаголы и некоторые его грамматические формы: прошедшее время, третье лицо. К концу второго года дети образуют предложения из 2–3 слов. Речь становится основным средством общения. Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Дети обращаются к окружающим по разным поводам: просят, требуют, указывают, называют, а в дальнейшем и сообщают.

Эстетическое развитие

Воспитанники второго года жизни способны эмоционально откликаться на яркие, красивые предметы в окружающей жизни, проявлять пока еще неустойчивый интерес к художественным образам в книжной иллюстрации, народной игрушке, замечать и соотносить знакомые предметы, явления с их изображением.

В предметной деятельности закладываются предпосылки к изобразительной и конструктивной деятельности, зарождается интерес к доступным возрасту материалам для изобразительной деятельности и конструирования. Дети совместно со взрослым и самостоятельно знакомятся с их свойствами, манипулируют ими, от манипуляций переходят к простейшим орудийным действиям, наблюдают за процессом рисования, лепки, конструирования взрослого, подражают ему, эмоционально реагируют на яркие цвета.

Разнообразные движения руки вначале носят хаотичный, непроизвольный характер. Постепенно в процессе приобретения первичного опыта использования материалов для изобразительной деятельности и конструирования в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, освоения пространства листа бумаги, заполнения его каракулями, простейших изобразительных и конструктивных форм дети от непроизвольных, ориентировочных действий переходят к исполнительским и при поддержке взрослого – к элементам контрольно-оценочных действий. К концу второго года жизни воспитанники могут узнавать в своей работе знакомые образы по ассоциации с формой, цветом знакомых предметов.

Развивающаяся сенсорика позволяет детям различать и сравнивать высокие и низкие звуки, громкое и тихое звучание, отдельные тембры; к двум годам уже формируется сенсорный эталон быстрого темпа. Дети способны сосредотачиваться во время звучания музыки (15–20 секунд непрерывного звучания). Активно формируется элементарная эмоциональная отзывчивость на музыку, при ее восприятии проявляются ярко контрастные эмоции – веселое оживление, спокойное настроение, а растущий словарный запас позволяет понимать элементарные характеристики музыки. В этом возрасте уже развита опознающая музыкальная память, выражающаяся в узнавании музыки. Дети много двигаются, автоматизированная к двум годам ходьба с удовольствием ими выполняется под звучание музыки, от показа взрослого они переходят к движениям в соответствии со словами и характером музыки (зрительная ориентация уступает место слуховой). При этом движение остается важным средством понимания слов песни и характеристик музыки.

Уже развито непосредственное подражание слышимому, что позволяет активно и осознанно подпевать взрослому в песнях и играх, подражать взрослому в действиях с музыкальными игрушками и инструментами.

Растущая самостоятельность выражается в манипуляции с музыкальными игрушками, в исполнении образной роли по собственной инициативе; проявляется потребность в музыкальном оформлении своей самостоятельной игры и деятельности, часто носящей творческий характер (например, напевание «собственной мелодии» во время действий с предметами и игрушками).

Дети начинают проявлять интерес друг к другу, появляется стремление плясать не только со взрослым, но и с партнером-ребенком (в парной пляске и маленьком кружке).

Воспитанники могут с интересом слушать произведения художественной литературы и фольклора, рассматривать иллюстрации к ним, эмоционально реагировать на их содержание, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи.