Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Сегодня, как никогда раньше, мы испытываем огромную тревогу за детей. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями. Дети — наиболее незащищённая и уязвимая часть населения. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности или легкомыслия. У них нет опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного общения с предметами, отсутствует защитная психологическая реакция на угрозу, свойственная взрослым. Большинство детей дошкольного возраста не знают о том, что надо делать в той или иной экстремальной ситуации. Чрезвычайным для детей может быть любое событие, выходящее за рамки их привычного быта. Поэтому важно не только оберегать ребенка от опасности, а формировать у него представления о наиболее опасных ситуациях, необходимости соблюдения мер предосторожности, ведь только практический опыт позволит приобрести навыки поведения, научит быстро реагировать и действовать по собственному опыту. Чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести человек на улице, дома, во дворе, с другими людьми, тем меньше станет опасных для их жизни и здоровья ситуаций.

В образовательном стандарте дошкольного образования определены основные составляющие дошкольного воспитания, в которые входит воспитание культуры безопасности жизнедеятельности (формирование умений и навыков безопасности жизнедеятельности в быту, природной и социальной среде на основе сочетания различных видов игровой деятельности).

В настоящее время в учебной программе дошкольного образования Республики Беларусь отмечается необходимость готовить воспитанников учреждения дошкольного образования к безопасной жизни в реальной окружающей среде — природной, техногенной и социальной. Учебная программа дошкольного образования в рамках социально-нравственного и личностного развития ребёнка ставит целью сформировать социальный опыт, личностные качества ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Работа над формированием основ безопасности жизнедеятельности дошкольников предусматривает разные виды детской деятельности: беседы, которые носят разъяснительный и познавательный характер (темы могут быть разнообразные: «Почему детям нельзя выходить на улицу без взрослых» или «Когда огонь друг, а когда – враг» и т. д.), занятия с использованием различного игрового и наглядного материала; экскурсии, целью которых может быть как ознакомление детей с улицей, перекрёстком и т.д., так и наблюдение за пешеходами, различным транспортом; рассматривание иллюстраций, плакатов, дидактических карточек, знакомящих дошкольников с правильным поведением; чтение и драматизация детской художественной литературы (стихи, народные сказки, рассказы и т. д.). Актуально использовать сюжетно-ролевые игры, которые на практике помогают детям закрепить пройденный материал, игры подбирают с учётом возраста и пола детей. Используется конструктивная деятельность, которая позволяет создавать разные постройки и обыгрывать различные ситуации с ними.

Так как игра — основной и ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, она является самым действенным методом доведения до детей элементарных правил поведения. Именно через игру дети познают мир и осваиваются в нём. В игре воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, внимательность, сосредоточенность, т.е. все те качества, которые так необходимы для предупреждения опасностей.

Особое место в нашей работе мы уделяем дидактическим играм. Главная особенность которых состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Очень важно подобрать игру соответственно детским возможностям, т.е такую, чтобы дети действительно увлеклись.

Роль дидактических игр в формировании культуры безопасного поведения состоит в том, чтоб через систему специальных заданий и упражнений организовать ситуацию, позволяющую знакомить детей с источниками опасности, научить различать потенциально опасные предметы; сформировать представления о мерах предосторожности и способах безопасного поведения; познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.

Возможность обучать дошкольников посредством активной интересной для них деятельности — это отличительная особенность дидактических игр. Для успешной их реализации необходим индивидуальный подход в обучении и воспитании детей со стороны взрослого.

Вся работа по формированию у дошкольников навыков безопасного поведения базируется (строится) на 5 разделах: Ребёнок в общении с другими людьми, Ребёнок и природа, Ребёнок дома, Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка, Ребёнок на улицах города.

По каждому из разделов используются определенные дидактические игры. Игра «Вызови пожарных» закрепляет умения правильно вызвать пожарных, т. е. знать номер телефона пожарной службы, четко произносить свой домашний адрес, имя и фамилию.

Во время игры «Электроприборы » дети закрепляют представления о мерах пожарной безопасности. В процессе этих игр у каждого ребенка появляется уважение к труду пожарных.

Д/и «Не всякому грибу место в лукошке» закрепляет представления детей о том, что грибы бывают съедобные и несъедобные и о том, как нужно собирать грибы, не нарушая грибницы. А дидактические игры «Светофор», «Собери знак» и «Дорожные знаки» помогают лучше усвоить правила дорожного движения.

Например, играя в игру «Незнакомец» дети учатся отвечать отказом на любые обращения незнакомых взрослых.

В игре «Один дома» дети усваивают правило, что в отсутствие взрослых нельзя подходить к двери и отвечать незнакомцам.

«Что мы знаем о вещах?» расширяют представления детей о правилах безопасного поведения в быту; развивают внимание, память; воспитывают чувство сотрудничества.

Во время игры «Диалоги по телефону» дети учатся правильно набирать номер по телефону и давать точные и четкие ответы на вопросы. Дидактическая игра «Наши помощники — растения» помогают закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым.

В процессе таких дидактических игр дети учатся во время обратиться за помощью, вести ролевой диалог с диспетчерами («скорой помощи» «пожарной части» «службы спасения»); соблюдать правила дорожного движения; понимают то, что может быть опасными в общении с незнакомыми людьми; узнают правила пожарной безопасности.

При этом активно развиваются психические процессы (внимание, мышление), нравственно-волевые качества (выдержка, умение дождаться своей очереди и т.д.).

Дидактическую игру следует использовать как звено между образовательной и самостоятельной деятельностью. Так как, возникая на основе организованного или стихийного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме. Но самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, когда дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям. При знакомстве детей с правилами безопасного поведения использование дидактических игр помогает формировать у них определённую модель поведения, а именно: предвидеть опасность; уметь принять меры во избежание опасности; уметь обращаться за помощью к другим; уметь действовать так, чтобы обеспечить свою безопасность, защитить себя в опасных ситуациях.